Общество умных детей

[oLogy] Можно ли что-то изменить, если гены плохие?

[Юлия Ковас] Да нет такого понятия — «плохие гены». Одно из важнейших открытий генетики состоит как раз в том, что за большинство человеческих характеристик отвечает множество участков ДНК, а не один ген. Причём по отдельности они вносят маленький вклад в наше с вами развитие. Поэтому и вероятность того, что по всем вовлечённым генетическим факторам есть негативные предпосылки, близка к нулю.

Если вас преследуют неудачи в какой-то сфере — будь то математика или умение разрешать конфликты, — скорее всего, на это работает целый набор генетических и средовых факторов. Некоторые из них предрасполагают к великим достижениям, другие, наоборот, предвещают проблемы. Однако только в совокупности и взаимодействии генетика и среда определяют положение человека в условном промежутке от низких до высоких способностей или достижений. Например, на континууме от математических расстройств, таких как дискалькулия, до математической гениальности, большинство из нас находится посередине, там, где отрицательные и положительные воздействия уравновешивают друг друга. Так происходит с любой характеристикой, возьмите хоть рост, хоть вес, интеллектуальные способности или личностные характеристики. Людей, безоговорочно выигрывающих или проигрывающих и генетическую, и средовую лотерею, немного.

[oLogy] Но можно ли стать великим математиком, если находишься посередине?

[ЮК] Человек может продвинуться, например, в интеллектуальных способностях как под влиянием среды, так и генов. Ни те ни другие факторы не являются определяющими по очень простой причине: их много, и они динамичны. Гены работают по-разному, в зависимости от средовых условий, которые, в свою очередь, создаются, меняются и воспринимаются тоже по-разному — в зависимости от генетических предпосылок. Правда и то, что как средовые, так и генетические условия могут иметь тормозящий или ограничивающий эффект, поэтому одним людям гораздо сложнее добиться определённого результата, чем другим. Это очень важно понимать и помнить, чтобы избежать пусть даже невысказанного осуждения: «не получается — значит, ленится»; «набрала лишний вес — значит, нет силы воли»; «я-то ведь могу, у меня-то получается». К сожалению, подобные сравнения очень часты и очень неправильны.

А главное, мы до сих пор до конца не понимаем, что именно определяет учебную успешность. В Великобритании в течение 21 года проводилось исследование: около десяти тысяч пар близнецов сравнивали по таким показателям, как мотивация, интерес к учёбе, общие когнитивные способности, здоровье, психологическое состояние, восприятие школьной среды. Когда британским школьникам исполняется 16, они сдают стандартизированный экзамен, чем-то напоминающий наш ЕГЭ. Там есть обязательные предметы: математика, английский язык и науки (биология, физика, химия), а есть необязательные. Так вот, мы изучали, какие характеристики влияют на успешную сдачу экзаменов. И выяснилось, что все исследованные нами факторы (мотивация, интерес к учёбе, общие когнитивные способности, здоровье, психологическое состояние, восприятие школьной среды и т. д.) объясняют только 50% индивидуальных различий в том, насколько удачно подростки сдают экзамены. Понять причины остальных 50% пока не удалось.

Получается, мы многого не улавливаем своими инструментами — того, что явно существует и частично определяет различия в успешности. Или, может, улавливаем, но недостаточно хорошо измеряем. В любом случае благодаря масштабным междисциплинарным исследованиям мы с каждым годом будем понимать всё больше, инструменты измерений улучшатся и станут подспорьем в образовательных процессах.

Сегодня существует система взаимных обвинений. Кто виноват, что ребёнок мало знает? Учитель. Но учитель говорит, что виноваты родители или сам ребёнок. Или система. А страдает ребёнок. Это в корне неправильно. Никто не виноват. Просто нужно признать, что причинно-следственные связи здесь сложные, и вместе добывать новые знания, совершенствовать методы и развивать персонализированные подходы — чтобы обеспечить позитивное развитие для всех. Нужно продолжать исследования и использовать полученные знания на практике.

[oLogy] Готова ли к этому школа?

[ЮК] У нас много школ-партнёров, я часто провожу семинары для учителей. Могу сказать, что большинство учителей готовы осваивать новое. Но, к сожалению, на сегодня качественные научно-практические взаимодействия остаются единичными. Например, сейчас мы проводим исследование в школах Петербурга и Томска: как изучение второго языка (важно ещё, какого именно) влияет на познавательные процессы? Школьники в этом проекте со второго класса изучают английский, китайский или испанский. Сейчас они уже шестиклассники. Мы собирали данные в начале и конце второго класса, несколько раз в пятом-шестом классах. Эта информация сейчас анализируется — результаты покажут, какое влияние оказывает изучение конкретного языка на когнитивные процессы.

[oLogy] Школы для одарённых детей всегда вызывают бурные дискуссии: многие родители не принимают такого разделения. Никто не хочет отдавать ребёнка в «школу для глупых», возникают сомнения в особых талантах учеников элитной школы. Существуют ли вообще одарённые дети и нужны ли им специальные образовательные учреждения?

[ЮК] Это сложные вопросы, они всегда вызывают полемику. Хотя я надеюсь, что в будущем, когда психологи научатся точнее подбирать образовательные программы под нужды каждого ученика в определённый момент обучения, эти споры сойдут на нет. Когда вы разговариваете с одарёнными детьми, у вас не возникает вопроса, существуют ли они в природе. По уровню развития они очень сильно отличаются от сверстников. Я пообщалась с такими ребятами в сочинском образовательном центре «Сириус» — дети там учатся не постоянно, а приезжают на одну смену. Многие из них научно мыслят, генерируют новые идеи. Создание условий для развития таких школьников — дальновидная стратегия, она принесёт пользу не только им, но и обществу.

При этом есть много детей, которых просто не заметили, и нужен толчок, чтобы их одарённость проявилась. Часто говорят, что талант сам себе пробьёт дорогу. Нет. Скука, которую одарённый ребёнок испытывает на занятиях, когда он сидит и слушает то, что и так знает, — сильный демотивирующий фактор, способный негативно повлиять на развитие. Существует исследование, которое показывает: одарённые дети, перепрыгнувшие хотя бы через класс, в среднем удачнее строят карьеру. Сейчас школа устроена так, что сделать это практически невозможно.

Надо найти механизмы помощи способным детям или внутри системы, или создавая специальные школы. Только критерии отбора в такие школы должны быть очень хорошими, точными, позволяющими определить задатки даже у тех, кому не посчастливилось вырасти в благополучной среде. Именно на поиск таких диагностических инструментов направлены сейчас многие междисциплинарные исследования в образовании.

[oLogy] Как должно быть устроено образование, по вашему мнению?

[ЮК] Система образования должна помогать каждому развиваться оптимально. Образовательные ресурсы надо распределять таким образом, чтобы помогать добиваться лучших результатов всем. Есть страны, например Нидерланды и Финляндия, которые делают акцент на том, чтобы все дети, даже те, кому учеба даётся плохо, дотянули до уровня успеваемости, необходимого для успешной жизни в обществе. Большой объём ресурсов выделен на индивидуализированную помощь отстающим. И если мы посмотрим результаты этих стран в международных сравнительных исследованиях, то заметим, что там меньше детей с очень низкими показателями. Однако в отношении Нидерландов исследования показали, что, возможно, недостаточно внимания уделяется одарённым ученикам, а это необходимо, иначе среда сдерживает развитие их таланта.

Лучшая система образования та, что создаёт оптимальные условия для каждого. Нельзя брать у одних и отдавать другим. При этом все образовательные системы ограничены в ресурсах. Но оптимизация образования — не самая дальновидная стратегия. Проблемы с обучением не заканчиваются в школе — они длятся всю жизнь и часто приводят к дезадаптации: люди не могут найти своё место. Коррекция таких последствий обходится обществу очень дорого, как и не получившая поддержки одарённость.

[oLogy] Существует ли где-нибудь идеальная система образования?

[ЮК] Пока нет, не хватает знаний. Детей часто сравнивают по средним показателям. Но средний — враг индивидуальному. К примеру, в совокупности китайские дети показывают лучшие в мире результаты по математике. Но это не значит, что их система хороша для каждого китайского учащегося. Да, большая часть детей показывает очень высокие результаты, но многие — очень низкие. Это всё равно что сравнивать страны по ВВП — нас-то интересует, как живётся в данном государстве отдельному человеку. Вот и в образовании важно, каковы индивидуальные различия, как система может помочь каждому.

[oLogy] Каким станет образование?

[ЮК] В дополнение к большому объёму научного знания сегодня созданы и продолжают создаваться технологии, которые помогут составлять и обеспечивать индивидуальные образовательные траектории. Причём не один раз за весь период обучения. А то, бывает, выделили одарённого или отстающего, и всё — маршрут определён и пересмотру не подлежит. Хотя, как я уже говорила, и генетическая экспрессия, и наши способности, мотивация — явления динамичные. Поэтому траектория будет меняться. Технология обработки больших данных поможет учителю принять решение, определиться с материалом. Образование должно опираться на интересы учащегося «здесь и сейчас». Школьники будут сами направлять этот процесс.

Главное — возможность широкого выбора, гораздо более детального, тонкого, чем грубое деление на «гуманитариев» и «технарей». Такое деление почти не учитывает интересы, которые могут возникать на каждом этапе обучения.

А теперь представьте, что все предметы можно изучать индивидуализированно, с использованием адаптивных компьютерных технологий.

[oLogy] Не приведёт ли это к тому, что дети станут гораздо реже контактировать со сверстниками и разучатся общаться?

[ЮК] Почему-то большинство людей считает, что, просто находясь в школе, ребёнок социализируется. Нет, то, что дети по шесть часов просиживают в одном помещении друг с другом, не значит, что они находятся в социальной среде. Настоящая социализация возникает, когда есть общие цели или интерес. Например, часть занятий можно проводить в форме научно-исследовательских проектов, которые требуют объединения наук для решения поставленной задачи, и наконец-то становится понятно, зачем нужны биология, химия, математика. Для этих проектов классы будут формироваться по интересам, из детей с разными умениями и не обязательно одного возраста.

Школа будет давать возможности для активного общения, а компьютерные технологии, собирающие данные об успешности ребёнка, помогут определить его образовательную траекторию.

Ваше поколение обязательно доживёт до этого момента! Образование меняется на глазах, и это будет совершенно другая эпоха.